文/斯涵涵

　　（作者斯涵涵，荔枝新闻特约评论员，资深评论人；本文系荔枝网及旗下“荔枝新闻”客户端独家约稿，转载请注明出处。）

　　这几天，一篇题为《这块屏幕可能改变命运》的报道走红网络：成都七中开设网络直播班16年来，为200多所贫困地区的学校提供优质教育服务，7.2万名学生在远端同步学习，88人考上了清华北大，不少人因之改变命运。

　　报道中有一个细节特别感人：“某位七中老师，结束分享，离开贫困县学校时，一转头，发现全校学生，乌压压一片，都在和他挥手告别。”此情此景，让这位老师潸然泪下。这其中有贫困地区学生对老师的感谢，有对优质教育的渴求，更有知识改变命运的强烈渴盼。

　　如果说多年前一幅“大眼睛”照片，改变了苏明娟的命运，推动了希望工程的发展。那么，如今的贫困地区网校，一块屏幕已经让7.2万名学生在远端受益。投资教育，是防止贫困代际传递最好的办法。根据世界银行的统计，高中毕业人群的贫困发生率只有2.5%。而贫困县中学“连线”重点中学的直播教学则如同催化剂，跨越城乡沟壑，让参与其中的师生、学校、家庭、环境都发生了令人惊喜的改变，激发了他们对学习的渴望及努力走出贫困的动力。

　　仅仅“感动”“泪目”并不够，如何将网校做得更好，才是更需要思考的问题。在网上，不少网校学生现身说法，有学生诉说他们高三停了直播，因为缺乏反馈，也因为网校的费用比较贵。也有人质疑，网校运营者挣了钱，但贫困地区的学生上直播课不仅要经过分数的甄别，还要多花一笔钱，这加重了学生负担，对付不起钱的学生来说，也加剧了不公平。

　　报道中的典型是云南禄劝一中，但根据县教育局长王开富的说法，禄劝县的年财政收入为6.1亿元，因县里、市里都注重教育，使得全县教育支出反超财政总收入3.5亿元。这么多年长期“收不抵支”投资于教育，当地政府需要承受多大的压力可想而知。而其它缺乏坚定的教育投入贫困县区，恐怕很难享受到直播课。

　　缺乏课堂反馈也是网校的问题之一。开设网络直播班，远端学生能够同步看到成都七中老师和学生的充分互动，却无法参与。提升教学质量与课堂授课互动紧密相连，要让在线教育普惠更多贫困学生，必须要培养、带动一批贫困地区学校的老师，让他们也有能力进行较高质量的教学。

　　无论是扩大网校的覆盖面，还是提升贫困地区教师的能力，都牵涉到资金、教学设施等多方面资源。毕竟，仅仅200多所贫困区远端学校还远远不够，让网校逐步变成普及的、能够互动参与、及时反馈、效果更好的“实校”，才能真正共享优质资源。 

　　因此，我们不妨借鉴营养餐工程的经验，最初“一杯奶、一个蛋”也只是一个公益组织支援少数贫困学校的公益活动，经过多年努力与发展，终于成为国家主导的普惠性项目，全国中小学生尤其是贫困地区学生的营养水平和体质得到大幅改善。

　　贫困地区网校是教育扶贫的有益探索，但要想让这块可能改变命运的“屏幕”连接更多的贫困中学，让教育公平的能量“溢出”屏幕之外，还需要政府部门加大教育投入，加强经费保障，消弭资源差距；同时发动、激励企业、公益组织积极参与进来，共同发力。

　　教育公平是一项复杂的社会工程，贫困地区网校提供了一个支点，让少数贫困地区学生看到了“奇迹”；这也是一个提醒，告诉我们必须拿出行动，疏浚贫困地区的成才渠道，让每一个孩子都沐浴在公平、优质的教育阳光之下。

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