文/燕农

　　（作者燕农，“荔枝新闻”特约评论员，高校教师，专栏作者；本文系作者为荔枝网及旗下“荔枝新闻”客户端独家供稿，转载请注明出处。）

　　最近陷入舆论漩涡的，是河北张家口市涿鹿县教育和科技局局长郝金伦辞职。

　　他于2013年8月出任县教科局局长，在全县教育系统内开展了一场以“三疑三探”模式为核心的改革，两年多后，部分学生家长认为教改后教师讲课不足，希望恢复到“满堂灌、题海战术、考试排名”等传统模式，并提出罢免郝金伦。日前，郝金伦辞职，涿鹿官方表示全面停止中小学“三疑三探”教学模式。

　　“三疑三探”是个什么东东？主要模式是将课堂教学分为四个环节：设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展。这一教学模式的趣旨是促使学生学会主动提出问题、独立思考问题、合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、勇于评价和不断反思的品质与习惯。从理念上讲，这是符合教育部提倡的“自主、合作、探究”式教改的。

　　经过两年的改革，涿鹿县一中高考一本上线人数翻了一番。而在“三疑三探”教学模式的发源地河南西峡县，这一模式也有效实现了创新能力和升学率的比翼齐飞，三年来，地处偏远山区的西峡一高，616名学生获得国家发明专利，本科上线率95%以上。因此，引得全国各地中小学观摩者众。

　　不能说“三疑三探”教学模式，就是一种十全十美。以我国学龄人口的庞大规模，不会有任何一种课堂教学模式能够赢得100%的认可。但一反传统填鸭式课堂教学的“三疑三探”式教学，绝对算得上是一种解放式的改革探索。但是，这种有益的改革探索却为何在涿鹿夭折了呢？甚至以教育局长辞职为代价？

　　究其原因，一方面，在高考作为绝对指挥棒的前提下，基础教育无论怎样改，都必须以提高分数为成功与否的标尺，尤其在县城和农村，家长支持孩子接受教育的目的很简单：就是要通过高考竞争改变命运。

　　可是，当今“虎爸狼妈”式的教育之所以盛行，难道不是整个社会对教育的理解出了问题吗？教育的旨归，不是重点大学的一纸文凭，而是培育健康的体魄、健全的人格、独立的思想与科学的认知。然而，现今关于教育理念的解读、宣传与普及，较之于蔡元培、陶行知时期，已经成了一块明显的短板。偏激的诉求之下，任何改变只要触及了“唯分数论”，都会遭遇一定的抵触。

　　而另一方面，“三疑三探”模式虽然让部分优秀学生成绩有了很大的提高，但一些习惯了传统教学模式的学生却不够适应，尤其是一些成绩本来就落后的学生，成绩提高不明显，因而遭到家长质疑。同时，“三疑三探”模式也几何倍数地增加了教师的工作量，因而一些老师也怨言颇多。多方的不满形成合力，阻断了改革之路。

　　那么，是不是说类似的教改就不可能成功呢？事实上，基层的改革探索者往往受争议，因为改革表现为破旧立新，新旧观念难免发生碰撞。南方科技大学校长朱清时，也曾力求彻底改革教育，但五年间从踌躇满志到疲惫不堪，最终他得出的方法论是：像教改这样的大事，一定要兼顾犀利与温和两个方面。

　　其实，涿鹿教改可能也是一样的问题：它不是一个坏的方案，也许只是犀利有余而温和不足。如果照顾到上述种种社会心理，多一些耐心和论证，在每所学校先行开设实验班，交给家长和学生自主选择，待改革红利被普遍认可后再推广；或者如郝金伦辞职后的建议，给想上传统课程的学生们组织最好的老师，各取所需……涿鹿教改或许不会无疾而终。

　　涿鹿教改虽然失败了，但其中反映出来的种种问题、社会各界的心态，却值得教育界诸君细细品味。前事不忘后事之师，如果能以后的教育改革提供一些参考或帮助，那么，涿鹿教改也可以说“虽败犹荣”了。

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