暑假，又是老师的“充电”时刻。7月14日，第二届北京一零一中教育集团教育教学年会召开，教育集团12个校区的老师们齐聚一堂，聚焦“面向未来的生态智慧教育”，共8大板块，38个论坛，形式多样、内容丰富、根植本校、集思广益，老师们即将开展为期4天的专题学习“进补”。

　　年会第一天，一零一中教育集团陆云泉校长做了题为《大变局背景下的新时代教育》主旨报告。主题仍围绕“生态·智慧教育”，承接上届年会研讨成果与智慧结晶，带领全集团老师，向着更好的“生态·智慧教育”和“生态·智慧课堂”不断迈进！

　　《大变局背景下的新时代教育》

　　陆云泉

　　“乌卡时代(VUCA)+后疫情时代下，教育背景变得非常复杂，甚至在不知道自己做错什么的时候就被淘汰了。”7月14日，陆云泉校长围绕《大变局背景下的新时代教育》，介绍了目前教育所面临的时代问题和挑战。在国际国内形式的复杂背景下，全球教育焦虑蔓延，教育内卷化现象日趋严重，“无感症候群”“躺平”等成为网络热词，反映出当代年轻人身上出现的一些消极情绪，这些都给教育工作带来挑战。

　　为了更好地应对可能到来的挑战，陆校长还从“坚持一个方向，构建四个体系，强化三个保障”等方面，为全体老师详细阐述了党的十九届五中全会上强调的“建设高质量基础教育体系”，明确学校办学方向和目标。

　　在这场主旨报告中，陆云泉校长关于学校未来发展目标和任务进行详细阐述，对标顶层、重点突破，从学校发展共同愿景、文化引领、组织价值、教师角色转变、在地化教育模式“翔宇学院”和实施人性化、个性化、精准化的教育教学等六大维度层层剖析，观点新颖实用、引人深思，为全集团教师勾勒未来发展蓝图，带领老师们从更高格局、更远目光、更新角度去看待习以为常的教育工作，让老师们完成了一次教育理念的“迭代升级”，并对教书育人有了更深理解与思考！

大会主持于晓冰校长助理

　　建立共同愿景致力于建设中国特色、国际一流的基础教育名校

　　“我们的共同愿景是致力于建设中国特色国际一流的基础教育名校，想要实现这个目标，需要依靠‘六个一流’。”陆云泉校长说。

　　第一是“一流的教育理念”。作为教育者，要清晰育人的目标就是培养健康善良的生命，活泼智慧的头脑，丰富高贵的灵魂。为了实现这个目标，教师必须要关注学校环境、育人环境、管理环境，构建一个良好的教育生态，然后去关注学生的生命、生活、生长。

　　第二是“一流的教师队伍”。教师团队家国情怀的担当文化，追求卓越的进取文化，师生共赢的发展文化，扎实干事的实干文化，包括跨界融合的文化是北京一零一中多年来的传承，也是未来要坚守的底线。如果没有教师的发展，学校和学生的发展都会受限甚至停滞，因此，教师队伍的建设要求不能放低更不能放下。

　　第三是“一流的管理水平”。普通教师是班级的管理者，中层干部是学校的管理者，每个岗位都是一个管理岗位，重要的不是职位高低，而是每个人在岗位上的作为，因此做教育也需要“工匠精神”。教师的工匠精神就是静心细致地打磨自己的基本功，这些东西是永远不变，且在未来是机器也难以替代的部分。

　　第四是“一流的环境设施”。学校每一处都应该是学习的空间，因此应该建设以人为本、资源共享的智慧校园，不求所有，但求所用。未来要制定统一的信息化技术标准，根据标准首先打造本部校区未来学校群落式生态圈，然后进行模式输出打造集团校其他分校，实现集团内部的资源共享，形成线上和线下有机融合的教学生态。

　　第五是“一流的课程教学”。我们现在把课程划分为三个层面：基础层面、扩展层面、拔尖层面。基础层面即八大领域的基础课程，主要是培养学生自主发展与实践参与能力。中间拓展能力则聚焦于社会教育，培养学生的文化基础与实践能力。拔尖层面主要是培养学生创意、创造、创业能力。通过这样课程的架构才是真正意义上从教为中心转向以学生的学为中心。

　　第六是“一流的教育质量”。除了显性的考试成绩外，最重要的是要做有温度的教育，用英语表示为Love，即Listen(倾听)，Obligate(感恩)，Value(尊重)与Excuse(宽容)，使学生通过学习学会倾听、懂得感恩、互相尊重、宽容理解。同时,最好的教育既要关注当下又要关注未来，通过学习促使学生形成面向未来发展的能力，认知与创新的能力，进而实现真正意义上的高质量升学，打造更高质量的智慧课堂，这才是人才培养的逻辑所在，实行智慧课堂4.0个性化的发展。

　　学校文化引领作用构建积极向上、奋发有为、团结和谐、富有特色的学校文化

　　如何加强学校文化引领作用？陆校长认为，文化的凝聚力即“ACT文化”，“A”是尊重和信赖(Are respectful and trustworthy )，“C”是相互关心(Care about each other)，“T”是承担责任(Take responsibility)。

　　“尊重信赖”是一个人有教养的重要体现，要顾及他人的感受，懂得换位思考，才能赢得别人的信任和支持。信赖和信任不完全一样，信任未必是值得依靠，信赖是非常信任并且值得依靠。

　　尊重信赖是建立在彼此相互了解、相互在意的基础上，所以在这个过程中就要“相互关心”。一零一中教育集团就是一个温暖的大家庭，十二个校区都在发展中相互关心、共同成长。

　　“承担责任”是主动争取做得更多，承担得更多，因为每个人都是为荣誉工作。履行责任，让努力成为一种习惯，在捍卫学校荣誉的同时，也树立自己的荣誉，一个充满责任感的人才有机会充分地展示自己的能力，获得大家的尊重。责任其实就是利己和利他的问题，利己也利他，我们才能够有资格成为优秀团队的一员。

　　组织价值重构变“命令、管控、人际”为“赋能、共生、协同”

　　随着数字化时代的到来，把管控转变为赋能，竞争变成共生，分工变作协同，成了新时代组织架构重构的理想愿景。新的组织架构通过赋能在变化中调整，不仅能够实现高效的发展，还能帮助团队中每个成员构建出一个共生的价值网络，与价值伙伴共生、共创、共享，由博弈转向共赢共生，形成数字生态共同体。

　　如今，一零一中英才学院以一种强连接的形式让大学和中学产生联系，使高等教育和基础教育变分工为协同，促使教育价值最大化，激励组织创新，打破行业边界，使得组织有了更多的可能性。

　　陆校长引入物理定理说，孤立系统总是趋向于熵减，在这样的闭合系统中，负能量不断加大，变得无序，最终就会走向死亡。而在开放系统中，由于它可以将内部能量交换产生的熵，就可以在无序中找到有序，进而变无序为有序，所以开放系统有可能通过熵减而达到有序状态。

　　因此，协同、开发、探索育人方针的改革，探索拔尖人才培养的途径，成了我们未来重要的工作方向。

　　大变革时代

　　教师角色的转变

　　教育要面向学生的未来

　　而不是我们的过去

　　我们常用过去、现在的方法，去培养未来的人才。但是教育实际是要面向学生的未来，而不是教授者的过去。因此，陆校长从十个“转变”重新定义了教师的角色。

　　首先，由“权威”向“非权威”转变。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流、一种享受和一种生命的呼唤。

　　其次，由“指导者”向“促进者”转变。教师要成为学生学习的促进者，变“牵着学生走”为“推着学生走”，变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

　　第三，由“导师”向“学友”转变。我们倡导做专家型教师，但是不倡导教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当“小学生”的勇气，不仅成为学生的良师，更要成为学生的学友。

　　第四，由“灵魂工程师”向“精神教练”转变。长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”，其实教师更应该作学生灵魂的铸造者、净化者，成为学生的“精神教练”。

　　第五，由“信息源”向“信息平台”转变。在传统的教学中，教师是一个信息源，把信息输出给学生，学生从老师那获得信息。未来在新课程中，教师不仅输出信息，还要交换信息，更要接受学生输出的信息。

　　第六，由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变。以前普遍的观点是“教师要教给学生一碗水，自己就必须要有一桶水”，但知识经济时代，教师应该是“生生不息的一个奔河”，需要教师的知识随着时代的变化不断地更新“活水”，引导学生去“挖泉”、寻找知识的甘泉。

　　第七，由“挑战者”向“应战者”转变。新的课堂中不能仅是教师向学生提出一系列问题，也要求教师引导学生自己去提出问题。提问题比解决问题更重要。开放的课堂中，教师随时可能接受学生的挑战，而成为“应战者”。

　　第八，由“蜡烛”向“果树”转变。中国的传统文化把教师比作“春蚕”“蜡烛”，总是在奉献给客体的同时毁灭掉主体。新时代的教师应该在向社会奉献的同时，成为常青的“果树”。

　　第九，由“统治者”向“平等的首席”转变。教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生，与学生融为一体，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。

　　第十，由“园丁”向“人生的引路人”转变。“园丁”把花木视作“另类生命”，在给花木“浇水”“施肥”的同时，还要“修枝”“造型”，按照自己的审美标准把花木塑造出来供人欣赏。在一零一的“园子”里面，可以有参天大树、盛开的鲜花和绿油油的小草，根据学生自身发展，搭建不同的平台。

　　翔宇学院

　　一种“在地化教育”模式

　　隶属于学校学生发展中心的翔宇学院，下设“四宜书院”和“浩然书院”。“四宜书院”不仅加强与社会、企业的对接，建立职业体验基地、志愿者实践基地，通过各种社团活动，将立德树人落到实处。“浩然书院”则注重培养学生担当品格、公民意识，侧重生涯教育。

　　如何培养学生的担当品格、将立德树人落到实处？和英才学院一样，我们提出了“五个一”：搭建一个平台，打造一门课程，编写一套教材，成立一支队伍，推出一批成果！

　　这“五个一”即为“在地化教育”的集中体现。所谓“在地化教育”，就是利用学习者本身的地理位置，创造真实有意义的学习环境，最终让学生实现个性化的学习。翔宇学院的教育模式，以当地的社区和环境作为基础，为学生提供个性化的学习体验。比如，开展“水科学”的研究，在校园里的一个湿地实验基地，就地打造一门好课程。在地化教育模式，就是要让学生拥有更多自主权，不仅有利于学生的设计思维的发展，还能推动深度学习的开展，去探究式学习、跨学科学习，让学生更好地欣赏、理解周围的世界，培养学生的社会情感能力，让学生在体验与感受中，提高自己的情商。

　　所以，我们目前推出了“LEAD计划”和“B-STEM课程”。“LEAD计划”是“Learning学习，Engineering工程，Art艺术，Design创意”，倡导动脑与动手相结合，科技与艺术相结合，个人与团队相结合，促使学生发挥与表达无穷的创意，并领略团队沟通与合作的艺术。今年考上清华大学美术学院的学生是学校文创社团的社长，她的成长就是“LEAD学习计划”的成功案例。“B-STEM课程”是“Business商业+学习STEM后形成创业项目”，旨在培养学生的设计思维。同时，这还包含了“移情”“定义”“酝酿”“成型”和“验证”的过程，是一个完整的商业计划。这让“B-STEM课程”既培养了学生的创新能力，同时也成为一门很好的创业课程。

　　学校培养体系进入3.0时代，我们成立了三大学院：第一维度的英才学院，聚焦科学素养和创新能力；第二维度的翔宇学院，聚焦人文素养和实践能力；第三维度的GITD学院，培养具有家国情怀、国际视野的人才。这三个维度形成了一个立体的培养空间。

　　GITD学院里有“富有中国特色的全球创新人才培养项目”，并致力于培养学生的家国情怀与国际视野的学生。到2021年7月5日，北京一零一中正式成为IB世界学校，成为北京为数不多的、拥有本地中国学生文凭课程的学校之一，致力成为公认的世界级优质教育的领先者，为学习者提供国际化带中国特色的学习体验。

　　实施人性化、个性化、精准化的教育教学

　　更好地理解教育更好地培养人才

　　聚焦人性化、个性化、精准化的教育教学是未来教育或者未来学校的发展方向。个性化即以人为本，精准化是用数据支撑，个性化就是从学生的视角理解教育，统筹学生对文化、管理、课程与教学的理解。

　　陆校长分享了2019年到美国西雅图Interlake学校访问时的观察与感受：老师与学生将画作贴在墙上，体育馆里挂着国旗，食堂和图书馆都可以做教室，都给人留下了深刻印象。一零一中在这方面也做了积极的尝试：梦想剧场里下沉式的木质楼梯台阶布置构成了圆环的空间感，台阶就是椅子；校内的澄心台就是师生讨论做学术的地方；将学校的历史融入校园文化，处处都是校史馆；学校还因地制宜、利用野生动物园去构建在地化课程。