孩子今年9月上小学了，要不要提前学拼音、学算术？幼小衔接班值不值得报？昨晚，南京市鼓楼区在线教育项目——“宝爸宝妈学堂”第二讲上线，鼓楼幼儿园园长崔利玲、琅琊路小学校长戚韵东、天正小学校长王九红，与家长们讨论幼小衔接话题。

　　【提前学拼音没必要】

　　在很多家长的认识里，幼小衔接等同于超前学习小学课程内容，例如汉语拼音、数学算术等等，但是在小学教育专家看来，这其实是一种误解。琅琊路小学校长、江苏省小学语文特级教师戚韵东认为，幼儿园和小学在学习方式上有很大差异，幼儿园是体验式学习，注重形象思维，而小学要发展为课堂式学习，培养抽象思维。幼儿园“小学化”已经被证明不可取，现在是小学低年级在教学方式上向幼儿园衔接。比如，小学语文已经改变了过去先拼音后识字的教学方式，改为先认字，延后一个多月再学拼音。

　　戚韵东说：“我们可以用儿歌、用韵文、用谜语来识字，我们还可以把孩子带到生活情境当中去识字，这样孩子在认字时会觉得特别有趣，就不会有紧张的心情，所以家长没有必要这么紧张，也没有必要提前让孩子学习拼音。”

　　【提前学算术须谨慎】

　　小学主动放低门槛，迎接幼儿园的孩子，家长如果执着于“抢跑”，利弊是什么？天正小学校长、江苏省小学数学特级教师王九红认为，目前很多幼小衔接对数学的超前学习属于知识性学习，学生知其然不知其所以然，越学越有压力，结果多半是弊大于利。王九红告诉记者，不管家长有没有让孩子“抢跑”，学校依旧会严格按照零起点教学，而提前学习会导致小学课堂“夹生饭”现象，有的学过有的没学过，给教师教学带来困扰。更重要的是，教师在创设教学情境时，学过的学生因为看过“剧透”，往往兴趣不浓，猜想、探究、发现的机会也被剥夺。

　　王九红说：“数学本身比较抽象，它非常需要系统的、循序渐进的、从感性到理性的、从操作到思维的过程，如果过早、过快地超越学生身心发展速度去学数学，有可能导致一些学生对数学的畏惧、厌学。”

　　【提前学写字不如学绣花】

　　提前学拼音、学算术都不好，那么提前学写字如何呢？鼓楼幼儿园园长、江苏省特级教师崔利玲认为，幼儿园孩子小肌肉发育还不完善，越早学写字，越写不好字。家长这时候可以通过走迷宫、拼图、线描画、绣花等游戏，来培养孩子的空间知觉力、手眼协调性和观察力，这些能力的培养，才能有效地与学写字“衔接”。

　　崔利玲说：“像是绣花、编织都能提高幼儿的手眼协调性，有了手眼协调性，等到孩子的小肌肉发展得比较完善，他的控制能力有所提高以后，小学握笔、写字这些难点自然就可以化解了。”

　　【幼小衔接关键是能力准备】

　　幼小衔接，知识的准备不是最重要的，能力的准备才是关键。崔利玲认为，幼小衔接要注重学习适应能力和社会性适应能力的培养。其中，学习适应力可以通过生活数学、听故事看图书等方式来进行，锻炼孩子理解和运用符号的能力；社会性适应力可以通过经常给孩子布置小任务，来锻炼孩子的自信心、主动性、积极性、任务意识和规则意识。此外，幼小衔接要注意五不：不焦虑、不盲目、不威胁、不包办、不气馁。下面来看鼓楼幼儿园园长崔利玲写的具体攻略：

　　【幼小衔接孩子需要做的准备】

　　学前期向学龄期过渡时，儿童身心发生一定质变的核心体现在社会性发展与抽象逻辑思维的心理品质上，如社会性适应是规则要求和任务密度、难度及独立完成任务所要求的相应的能力，数学学习和读写则需要儿童有理解和运用符号的能力，任何过高或过低的要求都会引起衔接过程中的不适应。

　　儿童入学的主要困难是学习适应与社会性适应。主动性，是社会性适应教育的核心。

　　学习适应：数准备、读写准备（理解和运用符号的能力）

　　社会性适应：自信心、主动性、任务意识、规则意识、入学态度（面对较大难度的任务与规则的执行能力）

　　●数准备

　　用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，发展孩子观察比较、分析综合、抽象概括、推理判断、分类、守恒、包含等思维能力与思维品质。

　　目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣

　　1.能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。

　　2.能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。

　　目标2  感知和理解数、量及数量关系

　　1.初步理解量的相对性。

　　2.借助实际情境和操作（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义。

　　3.能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算。

　　4.能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。

　　目标3  感知形状与空间关系

　　1.能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型。

　　2.能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品。

　　3.能辨别自己的左右。

　　--摘自《3-6岁儿童学习与发展指南》 

　　●读写准备

　　应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。

　　倾听与表达

　　目标1  认真听并能听懂常用语言

　　目标2  愿意讲话并能清楚地表达

　　目标3  具有文明的语言习惯

　　阅读与书写准备

　　目标1  喜欢听故事，看图书

　　对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。

　　目标2  具有初步的阅读理解能力 

　　能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。

　　能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。

　　对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。

　　能初步感受文学语言的美。

　　目标3  具有书面表达的愿望和初步技能

　　1.愿意用图画和符号表现事物或故事。

　　2.会正确书写自己的名字。

　　3.写画时姿势正确。

　　--摘自《3-6岁儿童学习与发展指南》

　　大量的调查研究发现，孩子入学后学拼音不难，真正影响孩子掌握拼音的是缺乏细致的观察能力和空间知觉能力，因而造成孩子学拼音时容易把外形相近的拼音混淆，因而读错、写错。孩子不宜过早拿笔写字，适宜的游戏包括走迷宫、拼图、线描画、绣花、精细积塑玩具等。

　　●社会适应准备

　　经常布置带有多种指令的小任务

　　自信心、主动性、积极性：挑战难度适宜的活动

　　任务意识与完成任务的能力：记住任务性语言要求，并独立完成

　　规则意识与执行规则的能力：养成习惯，内化为自觉的行为

　　【幼小衔接家庭需要做的准备】

　　创设利于学习的环境：书桌、书橱、玩具柜、时钟等

　　保持和睦的家庭氛围：互尊互爱、不议论讽刺他人

　　制定合理的作息时间：早睡早起、固定的游戏时段

　　准备合适的学习用品：书包、铅笔盒、水杯等

　　激发积极的入学态度：激发其对成长的自豪

　　五“不” 提醒

　　不焦虑  入学存在适应期               

　　不盲目  做好情感与能力准备胜过知识准备

　　不威胁  来自儿童内在的动力优于外在的压力

　　不包办  让孩子承担学习的责任       

　　不气馁  暂时的落后是为了更快地进步

　　（来源：江苏教育新闻记者/姚伟 仇煜 编辑/玉洁）