近日，省教育厅下发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知，要求自小学一年级到高中三年全面实施综合实践课程。同时，职称评审中，对于承担综合实践课的老师将适当倾斜。

　　在南京理工大学实验小学，校园中有一片很大菜园，田里长着小麦、莴笋、大葱、油菜花等。学校副校长许小娟说，去年，学校开始启动“城市小农夫”课程，每个班承包一块责任田，观察植物的成长。“春种夏长秋收冬藏，我们也希望孩子在这样的自然规律的启发下，自然生长，不要给他们负担，在这样的校园汲取养分，滋养童年。”

　　目前南京有不少学校都根据自身特色开设了“综合实践课程”。比如拉萨路小学的“学成周”，中山小学的“菊花课”。南理工实小校长李子贵说，综合实践课程和综合实践活动最大的区别是：课程需要引导学生进行探究性的学习，而最难的就是师资配备。根据教育部下发有关综合实践课程开展的文件，其中小学1-2年级，平均每周不少于1课时，小学3-6年级每周不少于2课时。

　　文件规定了课时却没有具体上课内容，就需要学校结合自身特色设计校本课程，这个就需要有政策去激励老师。“小学教师，用四个字形容就是‘全能战士’，我们非常鼓励老师们学有所长、教有所长，有相当多的老师根据自己的兴趣爱好，在教学教育给孩子提供实践。”李子贵说道。

　　江苏省教研室副主任董洪亮说，不久前，省教育厅下发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知，其中对综合实践课程师资给予政策上的支持。比如，鼓励更多的教师参与课程的研究、开发与实施。在职称评审中，对综合实践活动课程教师不得提出学历方面简单对应的要求，不需要加考其他课程，并做到适当倾斜。“这是新课程，哪个高校都没有开设综合实践这个专业。教语文的，他说你不是教语文，你没有综合实践怎么评。这次文件说的非常清楚，我们教育厅发布这个意见，最重要就是要解决根本的保障问题。”

　　不仅如此，担任综合实践活动课程指导任务的教师，只要具备中小学任一学科的教师资格，接受不少于16 课时的省级综合实践活动课程培训，都可以申报综合实践活动课程专业技术职称。

　　董洪亮说，希望通过政策的落实，打破综合实践老师发展壁垒，最重要的是让孩子在这个课程中获得快乐。“课程改革的目的是解决中国基础教育的问题，就是死读书读死书。和世界的发达的国家、地区相比，我们教育当中，应当增加知识学习之外的内容。这样一种结构性的变化，就是让孩子不仅在学校读书，更重要的是成长。对于孩子来说，成长才是最重要的形式。”

（来源：江苏新闻广播/沈杨 编辑/实习生韩瑜）